BAB I ORGANISASI KOMPETENSI, TUJUAN

BAB I ORGANISASI KOMPETENSI, TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN, DAN STRUKTUR KURIKULUM.

A. Organisasi Kompetensi.

Mata pelajaran adalah unit organisasi Kompetensi Dasar yang terkecil. Untuk kurikulum SD/MI, organisasi Kompetensi Dasar dilakukan melalui pendekatan terintegrasi. Berdasarkan pendekatan ini maka terjadi reorganisasi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang mengintegrasikan konten mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas I, II, dan III ke dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Dengan pendekatan ini maka Struktur Kurikulum SD/MI menjadi lebih sederhana karena jumlah mata pelajaran berkurang.
Di kelas IV, V, dan VI nama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial tercantum dalam Struktur Kurikulum dan memiliki Kompetensi Dasar masing–masing. Untuk proses pembelajaran, Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial, sebagaimana Kompetensi Dasar mata pelajaran lain, diintegrasikan ke dalam berbagai tema. Oleh karena itu, proses pembelajaran semua Kompetensi Dasar dari semua mata pelajaran terintegrasi dalam berbagai tema.
Substansi muatan lokal termasuk bahasa daerah diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya. Sedangkan substansi muatan lokal yang berkenaan dengan olahraga serta permainan daerah diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.

B. Tujuan Satuan Pendidikan.

Penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang:
a. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur;
b. berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif;
c. sehat, mandiri, dan percaya diri; dan d. toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.

結果 (日本語) 1:

第I章組織の能力、目標の教育部と、カリキュラムの構造。

A。組織的な能力。

科目最小能力の基本的な組織単位です。統合的なアプローチを通じて、カリキュラム用のSD / MI、組織のコアコンピタンス。このアプローチは、基本的な能力に基づいて再編パンチャシラと市民教育の科目にグレードI、II、およびIIIに自然科学と社会科学の内容の科目を統合する科目、インドネシア語、数学、体育、スポーツ、発生し健康。被験者の数が減少するので、このアプローチにカリキュラムのSD /マイルの構造が簡単になる。
クラスIV、V、および構造にリストされている自然科学と社会科学のカリキュラムのviの名の被験者においては、それぞれの基本的な能力を持っています。学習過程のために、自然科学と社会科学の基本的な能力、他の科目などの基本的な能力は、さまざまなテーマに統合されています。したがって、すべての科目のすべての基本的な能力を学習するプロセスを、さまざまなテーマに統合されています。現地語科目を含む、ローカルコンテンツの
物質文化や工芸品、芸術に統合されています。一方、スポーツや体育の授業、運動、健康に統合ゲーム分野に関連するローカルコンテンツの実体。

B.教育ユニットの目的。

管理と教育に関する2010年政府規則第17号で述べたように、初等·中等教育は、人間になるために潜在的な学生の開発のための基盤を構築することを目指して：
A。全能の神、貴族、そして貴族の信仰と恐怖;
B。知識の豊富な、熟練した、重要な、創造的、革新的、
C。健康、独立した、と自信を持って、そしてd。寛容な、敏感な社会的、民主的、かつ責任。

結果 (日本語) 2:

章私は組織能力、教育の単位は、目標、カリキュラムの構造

a. 組織能力。

科目基本的なコンピテンシーの組織単位は、最小です。SD/MI カリキュラムの基本的な能力の組織の統合的なアプローチを介して行われます。基本的な能力再編が発生しましたこのアプローチに基づくコンテンツ科目自然科学、社会科学の統合科目クラス I、II、および III 科目公民と市民権、インドネシア語、数学、体育、スポーツと健康に。このアプローチでは SD/MI カリキュラムの構造なった単純な被験者の数が減少したので
クラス IV、V、および VI で, 自然科学・社会科学のカリキュラム構造の主題の名前に表示、それぞれ基本的な能力があるとします。自然科学・社会科学の能力ベースの学習プロセスに他の科目で基本的な能力としては、さまざまなテーマに統合されます。したがって、すべての科目のすべての基本的な能力を学習のプロセスは、さまざまなテーマで統合されています。
ローカル言語を含むローカル コンテンツの物質は、被験者の芸術と文化と手工芸品を作成するのに統合されます。スポーツやゲームの地域に関して担当の物質体育・ スポーツ ・健康の科目に統合しながら。

B. 客観的単位

教育。学習者が人間である潜在性の開発のための基盤を構築することを目的と政府の規制、管理および教育の実施に関する 2010 年 17 番地に記されている第一次および二次教育の組織:
a. 信仰と信心深さに全能の神、高貴な文字、および人格の崇高な;
b. 学んだ、熟練した、重要な創造的で革新的です;
c. 健康、独立、および自信がある;d 耐性、敏感な社会、民主主義と責任があります。