PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF Kur

PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF
Kurikulum SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI. Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.
Dalam pembelajaran tematik integratif, tema yang dipilih berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia. Untuk kelas I, II, dan III, keduanya merupakan pemberi makna yang substansial terhadap mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Seni-Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Di sinilah Kompetensi Dasar dari Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial yang diorganisasikan ke mata pelajaran lain memiliki peran penting sebagai pengikat dan pengembang Kompetensi Dasar mata pelajaran lainnya.
Dari sudut pandang psikologis, peserta didik belum mampu berpikir abstrak untuk memahami konten mata pelajaran yang terpisah kecuali kelas IV, V, dan VI sudah mulai mampu berpikir abstrak. Pandangan psikologi perkembangan dan Gestalt memberi dasar yang kuat untuk integrasi Kompetensi Dasar yang diorganisasikan dalam pembelajaran tematik. Dari sudut pandang transdisciplinarity maka pengotakan konten kurikulum secara terpisah ketat tidak memberikan keuntungan bagi kemampuan berpikir selanjutnya.

結果 (日本語) 1:

クラスVIにクラスIからテーマ学習への統合的なアプローチを使用して
テーマの統合的な学習カリキュラムSD / miです。統合されたテーマの学習は様々なテーマに異なる被験者能力の様々な学習を統合するアプローチである。
統合、すなわち二つの方法、態度の統合で行われ学習過程と関連する基本的な概念の統合におけるスキルと知識。学生は部分的に基本的な概念を学ぶことがないよう様々な概念のテーマニット基本的な意味。利用可能なテーマの様に反映されているように学習者に完全な意味を与えるため、学習。
テーマ統合的な学習、自然と人間の生活に関連した選択されたテーマ。クラスI、II、および寄贈者科目パンチャシラと市民教育、インドネシア語、数学、芸術、文化、工芸品だけでなく、体育、スポーツ、健康にかなりの意味があり、どちらもIIIのために。自然科学と社会科学の基本的な能力は、他の科目に編成されている場所これは、バインダーと開発能力他の基礎科目として重要な役割を持っていることです。
ビューの心理学的観点から、学生が内容を理解するために抽象的に考えることができていないというグレードIV、V、除く別の科目とviが抽象的に考え始めました。発達心理学とゲシュタルトのビューには、テーマ別の学習で構成されています基本的な能力を統合するための強固な基盤を提供します。 transdisciplinarityの観点から、その後は別にpengotakan厳格なカリキュラムの内容は、さらに考える能力のために利益を提供していません。

結果 (日本語) 2:

テーマ学習統合
から統合的な学習へのテーマ別のアプローチを使用して SD/MI カリキュラムのクラス I のクラス VI に。テーマ別のアプローチは様々 なテーマの様々 な科目の様々 な能力の統合学習の学習を統合です。
統合は 2 つの方法、すなわち態度の統合で行われますスキルと学習プロセスとの統合に係る様々 な基本的な概念の知識。学習者の一部の基本的な概念を学んでいないように編み物の基本的な概念の様々 な意味のテーマです。レッスンはこのように与えて、意味そのまま学習者に様々 な利用可能なテーマに反映されます。
統合的な主題の学習に自然と人間の生活のテーマについて選択します。クラス I、II、および III、実質的な意義科目公民と市民権、インドネシア語、数学、機器と作成する手芸を与えるだけでなく、体育、スポーツと健康。これは、社会科学、自然科学の基本的な能力は他に組織される科目は、バインダーと基本的な能力の開発者として重要な役割他の科目があります。
心理学の観点から、学習者グレードの IV、V を除いて独立した科目の内容を理解する思考を抽象化することはできません。そして VI は、抽象的な考えることを始めていた。発達心理学と基礎能力の統合のための強固な基盤を与えるにゲシュタルト ビューはテーマ別の研究で組織されます。カリキュラムの観点から、transdisciplinarity を別にパッケージ化するためのコンテンツ厳密に利点に与えない思考能力を次に示します。