PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKU

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan merupakan daftar mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau jenjang pendidikan tertentu. Kurikulum sebagai proses adalah totalitas pengalaman belajar peserta didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan yang dirancang dalam rencana. Hasil belajar adalah perilaku peserta didik secara keseluruhan dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.

2. Standar kompetensi lulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun.
   
  KURIKULUM 2013 
 
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Selain itu sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta Standar Kompetensi satuan pendidikan.

3. Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk sikap dan ketrampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas mata pelajaran dan diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam pembelajaran.

4. Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kemampuan Dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta didik (mastery learning) sesuai dengan kaedah kurikulum berbasis kompetensi.

5. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip perbedaan kemampuan individual peserta didik, kurikulum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki tingkat penguasaan di atas standar yang telah ditentukan (dalam sikap, keterampilan dan pengetahuan). Oleh karena itu beragam program dan pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal peserta didik.

6. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.

7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni; membangun rasa ingin tahu dan kemampuan bagi peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil-hasil ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

8. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak boleh memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan lingkungan hidup. Artinya, kurikulum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari permasalahan di lingkungan masyarakatnya sebagai konten kurikulum dan kesempatan untuk mengaplikasikan yang dipelajari di kelas dalam kehidupan di masyarakat.

9. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Pemberdayaan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan, dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar.

10. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui penentuan struktur kurikulum, Standar Kemampuan/SK dan Kemampuan Dasar/KD serta silabus. Kepentingan daerah dikembangkan untuk membangun manusia yang tidak tercabut dari akar budayanya dan mampu berkontribusi langsung kepada masyarakat di sekitarnya. Kedua kepentingan ini saling mengisi dan memberdayakan keragaman dan kebersatuan yang dinyatakan dalam Bhinneka Tunggal Ika untuk membangun Negara Kesatuan Republik Indonesia.

11. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian kompetensi. Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok peserta didik. Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan proses perbaikan terhadap kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompok peserta didik.

結果 (日本語) 1:

カリキュラム開発の原則

以下の原則に基づいて、カリキュラムの開発：

1。教育の教育カリキュラムユニットまたはレベルは、被験者のリストではありません。計画としてのカリキュラムの原則に基づいて教育の1単位またはレベルで彼らの教育を完了した後にすべての学生が共有する教育コンテンツのために設計されています。プロセスとしてのカリキュラムは、1単位またはプランで設計教育内容を習得するための教育のレベルの学習者の経験の全体である。学習成果は、コミュニティ内の配置を適用する際の学習者の全体的な動作です。

2。能力基準は、教育の1単位、教育レベル、に設定教育プログラム。カリキュラム開発の基礎を形成する12年制義務能力基準に関する政府の政策に従い、12年間教育のプロセスを実行した後、保有する学習者の能力である。 2013年にカリキュラム



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そのまた、初等教育と中等教育だけでなく、教育のあらゆるレベルでの教育の各ユニットの機能と目的の機能や目的に応じた能力基準に基づいて、カリキュラムの開発基礎教育と中等教育だけでなく、教育ユニット標準コンピテンシー以外。

3。コンピテンシーベースのカリキュラムモデルは態度、知識、思考スキル、精神運動スキルの形で能力の発達によって特徴づけられる、被験者の様にパッケージされています。特に一つの主題にパッケージ化知識を含む能力。各教科や科目にわたる詰めと強化（水平組織）と学習の蓄積の原則を満たして持続可能性（縦の組織）の原理に基づいて編成されて態度を含めコンピテンシーとスキル。

4。カリキュラムは、すべてのジェスチャーその原理に基づいているスキルや知識は、基本的なスキルは、能力ベースのカリキュラムkaedahに従い、個々の学習（習得学習）を学び、習得することができますカリキュラムの形で処方される。

5。カリキュラムは、能力や興味の違いを開発するために学習の機会を提供することによって開発された。学生の能力の個人差に基づいて、カリキュラムは、指定された規格（態度、技能及び知識）を介して支配のレベルを持っている学習者のための機会を提供しています。したがって、プログラムや学習経験の様々な開始学習者の興味や能力に合わせて用意されています。

6。潜在力を中心にカリキュラム、学習者と環境の開発、ニーズや興味。カリキュラムは、学習者が学習に積極的に中央の位置にあり、という原則に基づいて開発されました。

7。カリキュラムは、科学、文化、技術、芸術の発展に対応しなければなりません。カリキュラムは、科学、文化、技術、その意識に基づいて開発されました動的に芸術を進化。したがって、カリキュラムの内容は、常に科学、文化、技術、芸術の発展に従うべきで、好奇心と、学生が科学、技術、芸術の結果に従うと、適切に利用するための能力を構築します。

8。カリキュラムは、生活者のニーズに関連している必要があります。教育の学生は、必要性と環境への教育の関連性の原則に基づいて、その環境とカリキュラム開発から分離するべきではありません。それは、と言うことですカリキュラムは、カリキュラムの内容や社会生活の中で、クラスで学んだ適用する機会として、地域社会の課題を研究するための学習の機会を提供します。

9。カリキュラム開発、栽培、最後一生その学習者のエンパワーメントのプロセスに指示した。生涯学習のための学生が学習の文化を開発するために使用することができる態度、スキル、知識ベースに配合されている力を与える。

10。カリキュラムは、社会、国家と国家の生活を構築するために考慮国益と地域の利益を取ることによって開発された。カリキュラム構造決定を通じて開発国益、標準機能/ SKとの基本的なスキル/ KDとシラバス。彼らの文化のルーツからリッピングを構築し、周囲の社会に直接貢献することができない人のために関心の先進地域。これら二つの関心は補完し、多様性と団結力を与えるインドネシアの単一国家を確立するために、多様性の中の統一で表現されます。

11。能力の達成を判断し、改善するために成果評価を学習目的とする。成果アセスメント楽器を学習することは、学習者のそれぞれの学習者やグループの弱点を知るためのツールです。欠陥はすぐに学習成果や学習者のグループが所有の面で不足の改善を続けなければなりません。

結果 (日本語) 2:

原則カリキュラム開発の

カリキュラム開発原則に基づいています、次：

1。教育のカリキュラムの単位または教育のレベルの科目のリストではありません。下書きとカリキュラムの原則に基づき計画は教育コンテンツを特定のユニットまたは教育のレベルで彼の教育を終えた後、すべての学習者によって共有されます。プロセスとしてのカリキュラムは、1 つのユニットでは学習者の学習経験や教育を受ける計画における設計教育内容のレベルの全体です。研究の結果は、彼のコミュニティでの買収を適用することで全体的な学習行動です。

2。大学院の教育、教育のレベルの 1 つのユニットを確立する能力基準および教育プログラム。義務教育 12 年の政府の方針 [カリキュラムの基礎になった人の卒業生の能力の標準に従って開発は 12 歳のための教育のプロセスを行った後の学習者の必要がある機能です。



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また関数と、関数と同様に、基本的な教育レベルと中等教育の目的と教育と技能の水準に基づくカリキュラム開発のあらゆるレベルで各教育ユニットの目的によるとも基本的な教育と中等教育の卒業生だけでなく、教育の能力の標準単位。

3。コンピテンシー ベースのカリキュラム モデルは態度、知識、思考力、精神力の形で能力の開発によって特徴付けられるし、被験者の様々 にパッケージ化されます。特別パッケージ単一主題で知識を含む能力。コンピテンシー各教科・科目間の態度や能力を含めるし、組織 （水平方向） と持続可能性 （垂直組織） を強化して、学習で蓄積の原則を満たしているの原則を観察することによって構成されます。

4。カリキュラムは、原則に基づいているすべての態度スキルと知識の基本的なスキルのカリキュラムの形で策定を勉強することができ、コンピテンシー ベースのカリキュラム方法に従ってすべての学習者 (習得学習） を習得します。

5。カリキュラムは能力と関心の違いを開発する学生に機会を与えることによって開発されました。個々 の学習者の弁別能力の原則に基づいてカリキュラムの前もって決定された標準 (態度、スキルおよび知識) 支配のレベルを持っている学習者のための機会を提供します。したがってプログラムおよび初期学習者の能力、興味に従って学習経験の範囲。

6。カリキュラムは、可能性を中心に開発、ニーズ、およびその周辺だけでなく、学習者の興味。カリキュラムは学習者が中央位置にある原理に基づいて開発で活躍しています研究。

7。カリキュラムは、文化、科学技術、芸術の発展に敏感でなければなりません。カリキュラムはそれの科学、文化、技術、意識に基づいて開発しました。アートが動的に成長しています。したがって、カリキュラムの内容が常にたどる、文化、科学技術、芸術の開発好奇心と学生に従うし、科学・技術・芸術の正確な結果を活用するための能力を構築します。

8。カリキュラムは、生活のニーズに関連する必要があります。環境学習・教育のニーズと環境の関連性の原理に基づくカリキュラム開発教育は分割されません。つまり、カリキュラムは、環境とカリキュラム内容としてコミュニティに問題を勉強する学習者のための機会と社会の生活の中で学んだクラスを適用する機会を提供します。

9。カリキュラムは、開発プロセス、pembudayaan、一生続く権限委譲の学習に適しています。生涯学習を学習者に力を与えるは、態度、スキル、および知識ベース学習の文化を開発するために使用することができますでカプセル化されます。

10。カリキュラムは、コミュニティ、国家および国の生活を構築する、地域の利益と国家の利益に注意を払って開発されました。国益開発カリキュラム、スキル標準/基本スキルと SK/KD シラバスの構造決定。地域文化のルーツから向いていないが、人間を構築するために開発し、周囲のコミュニティに直接貢献することができます。両方これらの利益が共存して権限委譲の多様性と kebersatuan、Bhinneka Tunggal Ika ユニタリ インドネシア共和国の状態を確立するために記載されています。

11。研究の結果の評価を見つけるし、能力の達成を修正することを目的しました。学習成果の評価機器は任意の学習または学習者のグループに属した欠陥を見つけるためのツールです。これらの欠陥はいずれか、または学習者のグループに属した成果を学習の面で欠けている上、修復処理によってすぐに後必要です。